推动构建中国特色英语类
本科专业人才培养体系
———英语类专业《教学指南》的研制与思考
蒋洪新 ①
提要: 在教育部的直接指导下，高等学校外国语言文学类专业教学指导委员会英语专业教学指导分委员会研
究制定了《普通高等学校本科英语类专业教学指南》(以下简称《教学指南》)。本文在阐述《教学指南》研制
过程和基本原则的基础上，对英语专业、商务英语专业和翻译专业的实施方案、核心课程描述以及阅读书目研
制等相关问题进行说明和解读，以期不断深化英语类专业教育教学改革，推动构建中国特色英语类本科专业
人才培养体系。
关键词: 《普通高等学校本科英语类专业教学指南》; 英语类本科专业; 复合型人才; 立德树人
Abstract: Under the direct guidance of the Ministry of Education，the ELT Advisory Subcommittee of the Advisory
Committee for Foreign Languages and Literature Teaching in Higher Education Institutions has developed the Teaching
Guide for Undergraduate English Majors (hereinafter referred to as the Teaching Guide)． Based on an explanation of
the developing process and basic principles of the Teaching Guide，this paper expounds the implementation plans and
core curriculums for English major，business English major and translation major，and addresses the formulation of
the reading list and other related issues． It is expected to deepen the reform of education and teaching of
undergraduate English majors，and promote the construction of the cultivation system for undergraduate English majors
with Chinese characteristics．
Key words: the Teaching Guide for Undergraduate English Majors; undergraduate English majors; compound
talents; moral education
中图分类号: H319 文献标识码: A
文章编号: 1004－5112(2019)05－0002－06
1． 引言
《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》是教育部为贯彻落实党中央“办好我国高
等教育，办出世界一流大学，培养中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人”等指示
精神而制定颁布的我国第一个高等教育教学质量国家标准。这一标准涵盖目前我国高校开设
的全部 92 个本科专业类、587 个本科专业，涉及我国高校的56000多个专业布点，规格之高、涉
及面之广，史无前例。
受教育部委托，高等学校外国语言文学类专业教学指导委员会(以下简称外指委)经过反
复研讨、广泛征求意见，研制了《外国语言文学类教学质量国家标准》(以下简称《国标》)，这
对新时代背景下我国外国语言文学类专业建设、专业教学、专业申报验收、专业评估认证、专业
人才培养质量提升等方面都具有十分重要的规范与指导意义(蒋洪新，简功友 2017)。
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① 本文作者系教育部高等学校外国语言文学类专业教学指导委员会英语专业教学指导分委员会主任委员。
《国标》研制之初，时任高等学校英语专业教学指导分委员会(以下简称英指委)主任委员
的仲伟合和笔者就共同倡议，《国标》是宏观标准，要推动《国标》精神落地生根，还应依据《国
标》编写一份内容更为详尽、操作性更强的教学指南，为高校办学实践提供具体指导。英指委
的教学指南研制计划切实符合教育部高等教育的政策导向和实践指向。在教育部有关司局和
外指委的指导下，英指委积极组织研制《普通高等学校本科英语类专业教学指南》(以下简称
《教学指南》)。《教学指南》研制是继《国标》之后的又一项顶层设计任务，势在必行，意义重
大。
2． 《教学指南》的研制过程
外语类专业是我国高校开设最为普遍的专业之一。据不完全统计，目前全国 82．4%的本
科高校开设外语类本科专业，其中开设英语专业的高校有 944 所。然而，千篇一律的专业设置
和单一的培养模式给英语专业发展带来了严峻挑战。英语专业的问题主要体现在三个方面:
一是懂英语、具备一定听说读写译能力的毕业生“产能严重过剩”，就业率持续走低;二是国家
战略急需的“一精多会”、“一专多能”的高端人才缺口较大;三是英语类专业点地区分布不均
衡，高度集中在发达地区，毕业生下基层的意愿不强。这些问题在很大程度上映射出当下英语
教育发展的困境和危机。
要破解这一困境，化危机为转机，唯有强化质量意识，大力推进英语类专业的内涵建设。
《国标》颁布实施以后，外国语言文学类专业必须以《国标》为基本依据，科学、规范、有效地推
进专业建设。然而，《国标》只是一个宏观标准，针对英语类专业的实施细则仍然缺失。
在《国标》发布会上，教育部高教司吴岩司长强调，推动《国标》的应用，要“让教指委用起
来”，“让高校动起来”，“与‘三个一流’建设紧密结合起来”。2018 年底，按照“质量为王、标准
先行，标准为先、使用为要”的工作方针，英指委启动了《教学指南》的论证和编写工作。
在前期广泛调研过程中，英指委按照“分类指导、分类卓越”的理念，组建了《教学指南》的
多个编写小组，并根据学校类别和层次制定了九个具有典型代表意义的分类实施教学指南。
2018 年12 月15 至16 日，新一届英指委在北京召开第一次全体工作会议。全体与会人员
认真研读了《国标》，并就《教学指南》(初稿)进行了深入讨论，提出详细的修改意见。这次会
议也标志着《教学指南》研制工作明确成为新一届英指委的工作职责。
2019 年 3 月 30 日，英指委 2019 年第一次全体会议暨华中、华南地区外语学院院长/系主
任论坛在长沙召开，教育部高教司徐青森副司长到会指导。与会的英指委委员对《教学指南》
进行了第二轮讨论，就如何因地制宜、因校制宜实施《教学指南》，落实《国标》精神，深化新时
代人才培养改革等问题开展了广泛探讨，并形成了具体意见。
2019 年 5 月 11 至 12 日，英指委在珠海召开《教学指南》专题研讨会。英指委委员、国内
外专家代表、出版社代表等共 30 余人参加了会议。各任务小组组长分别汇报交流了研制工作
的进展情况，就一些原则问题达成共识，并围绕整体框架、培养目标、培养规格、课程设置、阅读
书目等方面对英语专业、商务英语专业、翻译专业的三个教学指南等进行了讨论和修改。会议
还讨论了《教学指南》的行文、体例、相关时间节点等具体问题。
2019 年 7 月，英指委主任委员和部分专家在衡阳召开《教学指南》定稿会。与会专家对
《教学指南》的征求意见稿进行了细致审读，就英语专业、商务英语专业、翻译专业的教学实施
方案、专业课程描述等进行了严谨、细致的论证，对《教学指南》作了最终修订，并围绕新时代
英语类专业的内涵建设开展了讨论。
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《教学指南》阅读书目的制定工作启动较早，2014 年 9 月便成立了阅读书目起草工作小
组。阅读书目的拟定借鉴了国内外多份书单，并通过学术会议、问卷调查等途径征求了上百所
高校师生代表的意见。阅读书目以文学读本为主，兼顾其他，分为进阶(预备)阅读、必读和推
荐阅读三个板块，以符合循序渐进的阅读规律。历经几轮研讨和多方征求国内外专家意见与
建议，阅读书目基本制定完成，工作小组邀请了张隆溪教授、陆建德教授参与书目审定。
《教学指南》的顺利研制得到了教育部等上级主管部门的关心和指导，也得到了外指委及
其英指委各位委员和相关高校的支持，还广泛凝聚了海内外专家和同仁的心血和智慧。
3． 《教学指南》的研制理念
2019 年 3 月，在英指委 2019 年第一次全体会议开幕式上，高教司徐青森副司长指出，要
聚焦英语专业教学改革研究，注重人才培养模式、教育教学基本制度研究。研制《教学指南》
的初衷就是要在《国际》的指导下，为全国英语类专业创新人才培养理念、深化专业改革和推
进课堂革命提供依据。在研制《教学指南》的过程中，我们始终坚持以下理念:
第一，落实立德树人根本任务。办好英语教育，首先要解决好“培养什么人、怎样培养人、
为谁培养人”这一根本问题。英语作为沟通交流的工具，是“价值中立”的，但是英语作为一种
文化资源，英语人才作为一种人力资源，却含有鲜明的国家利益导向。新时代英语教育改革必
须坚持以习近平总书记关于教育的重要论述、全国教育大会的精神为根本遵循，坚决落实新时
代立德树人根本任务(蒋洪新 2018)。我们旗帜鲜明地坚持将立德树人作为英语教育改革的
根本，不断完善中国特色、中国风格、中国气派的英语教育体系，探索英语类课程思政新模式和
协同育人新举措，努力培养具备沟通能力、人文素养、中国情怀、国际视野的英语人才。
第二，笃定服务国家发展战略。英语教育要主动服务国家战略和地方经济社会发展，满足
中华文化“走出去”、“一带一路”倡议和构建人类命运共同体对“一精多会”、“一专多能”国际
化复合型人才的强烈需求，为促进改革开放、经贸合作、人文交流、全球治理等提供坚实的智力
支持和人才保障(蒋洪新 2019)。2018 年全国教育大会明确提出，要大力培养具有全球视野、
通晓国际规则、熟练运用外语、精通中外谈判和沟通的国际化人才，要有针对性地培养国家战
略发展急需的、懂外语的各类专业技术和管理人才等。此外，人民群众对教育质量与公平的诉
求、区域经济发展对高素质外语人才的需求，也意味着英语教育在新时代要肩负起更多的责
任，要坚定文化自信，在文明交流互鉴中坚守中华文化立场，讲好中国故事，传播好中国声音。
第三，坚持走内涵式发展道路。全球化时代，我们要与来自世界不同国家和地区的人竞争
与合作，只有掌握主动成为国际化人才，才能拥有全球胜任力。外语不仅是一门语言，更是一
种能力，它赋予人们走向世界、探索未知的勇气。英语教育本质上是人文教育，不能把英语仅
仅视为一项技能，而忽视其人文社会科学的学科内涵。我们要进一步强化学科专业意识，强调
能力培养、知识传授与人格塑造相结合的全人教育，推进英语类专业教育的系统性改革，探索
多方向、跨专业、宽口径的建设思路，培养高质量的复合型英语专业人才。
第四，不断创新教育教学方法。信息技术的发展以及学习者的内在需求变化引发了学习
革命。信息时代的学习革命主要表现为教育体系和学习体系的变革。新时代的英语教育教学
改革要全面贯彻以学生为中心的教育理念，深化人才培养体系改革，创新教学内容和教学手
段，重视现代信息技术在英语教育教学中的运用，充分发挥云计算、大数据和人工智能等技术
优势，开展混合式学习，利用翻转课堂推动学生的个性化高效学习及思维能力培养，努力构建
课内课外、线上线下、实体虚拟相结合的智能化教学环境。
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4． 《教学指南》的研制原则
《教学指南》研制遵循以下基本原则:
第一，鼓励分类卓越、特色发展。以《国标》为基准，《教学指南》确立了英语专业、商务英
语专业、翻译专业三个英语类本科专业的课程体系，描述了专业核心课程，鼓励各高校依据分
类指导、内涵发展的原则，结合学校实际情况确定人才培养目标、课程设置、教学计划和教学要
求，坚持办学传统，彰显办学特色。《教学指南》提供了师范类、财经类等若干特色方向选修模
块，为各校开设特色选修课程提供参考。
第二，强调学科交叉、复合融通。复合型人才培养离不开学科专业交叉和知识融通。《教
学指南》在设计专业课程时，强调跨学科、跨文化的知识建构，在英语类专业核心课程和传统
方向课程的基础上设置了比较文学与跨文化、国别和区域等方面的课程，有的专业方向还要开
设经济学、管理学、法学、政治学等跨学科课程，目的在于培养学生的跨文化能力、专业能力等
多元能力。
第三，倡导理念创新、方法多元。智能化时代，英语教育教学必须跟上科技创新步伐，深度
融合现代信息技术，促进人才培养的理念、内容、模式和方法改革。《教学指南》倡导构建以学
生为中心的教学关系，引导学生自主学习、交互式学习和探究式学习，培养学生的创新思维和
能力。
第四，注重经典阅读、健全人格。大学通过经典阅读培养学生和保持学习、探究的传统。
《教学指南》将经典阅读纳入英语类专业人才培养的整体规划，制定了一份由进阶(预备)阅
读、必读和推荐阅读书目三部分组成的阅读书目，选取的经典著作与《国标》、《教学指南》规定
的人才培养目标、教学要求相一致，既考虑了英语类专业内涵发展要求，又兼顾学生的实际阅
读能力，彰显大学的精神气质和全人教育的宗旨(蒋洪新，简功友 2016)。
5． 《教学指南》的体系构建
《教学指南》的基本构架主要包括英语、商务英语和翻译三个专业的实施方案、核心课程
描述以及阅读书目。
5．1 实施方案
《教学指南》的实施方案参照《国标》中外国语言文学类专业的培养目标、培养规格、学制
学分与学位、课程体系、教学计划、教学要求、教学评价、教师队伍、教学条件、质量管理、术语与
释义等要素，并对这些要素进行了界定。下面从三个方面简要解读《教学指南》的实施方案。
其一，目标规格既倡导复合，又鼓励特色。从专业定位来看，《国标》将传统的英语专业细
分为英语、商务英语和翻译三个专业，统称为英语类专业，这表明三个专业的定位和培养目标
具有内在一致性。《教学指南》对英语类三个专业的培养目标和培养规格描述既主动适应新
时代人才需求，致力于培养语言基本功扎实、人文素养深厚、国际视野宽广、跨文化交际能力较
强的英语专业人才，又兼顾英语、商务英语、翻译三个专业与经济、文化、科技、政治、社会、历史
等学科专业的深度融合与交叉复合，突显跨学科、跨语言和跨区域的特性。
其二，条件规定既要求保底，又预留空间。为了保证办学基本兜底条件、专业基本属性和
人才培养的基本质量，《教学指南》在《国标》提出的外语类专业培养目标、培养规格、课程体
系、教师队伍、教学条件等方面要求的基础上，进一步厘定了英语类专业建设的刚性底线规定、
基准达标要求。同时，在定量规定的基础上，《教学指南》给高校预留了充分的办学拓展空间
和办学自主权。换而言之，《教学指南》一方面确保了《国标》保底要求，另一方面又没有封顶
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限制，鼓励办学条件好的高校充分发挥自主权，形成办学特色和优势。
其三，课程体系既注重完备，又兼顾特殊。《教学指南》在课程体系上，对英语类三个专业
均作了通识教育课程、专业核心课程、专业方向课程和实践环节(含毕业论文)的设置要求，并
且规定开设比例需符合《国标》。但在通识教育课程方面，《教学指南》提出各校“可根据自身
人才培养实际需要开设”;在专业核心课程方面，《教学指南》在明确若干课程设置的基础上，
对课程开设的学期、课时以及专业方向课程的具体内容，都鼓励各校作出切合实际的安排。同
时，《教学指南》还提出，除专业方向课程以外，高校可根据实际情况开设特色方向课程，特别
是对师范类院校和财经类院校的英语专业特色课程列举了参考开课计划表。
5．2 核心课程描述
课程是培养专业能力、核心素养和人文情怀的重要渠道。《教学指南》的一大亮点是从课
程名称、教学目标、教学内容等方面描述专业核心课程。
核心课程是指根据人才培养目标凝练的最重要的专业必修课程。这些课程以专业的基本
理论知识和实验(实践)能力要求为主要内容，是反映专业水平的重点课程。《国标》对各专业
的核心课程作了界定，这对于专业课程开设具有重要的指导作用。但是，《国标》对于核心课
程讲授什么内容、达到什么目标、实现什么价值均未提及，因而缺乏具体的指导。
在《教学指南》研制过程中，我们对近些年实施本科教学综合改革以来英语、商务英语和
翻译专业开设的核心课程进行了梳理和总结，从专业课程角度明确了对学生基本素质和能力
的要求。学生在修完专业毕业所需最低专业学分的基础上，可以开展多样化、深度的自主学
习，构建个性化知识体系和能力素质结构。部分专业的核心课程不仅包含本专业开设的课程，
也包含相关联、跨学科专业开设的课程。专业核心课程的明确也为辅修和双学位教学计划的
修订、本科教育项目(含交叉学科)的设置奠定了重要基础。核心课程描述不仅为高校的专业
核心课程设置提供了指南，为学生的学科核心素养培养提供了依据，还为今后的专业教育质量
评价提供了参照。
5．3 阅读书目
大学自诞生之日起就与经典阅读密不可分。“大学”的英语对应词“university”源于拉丁
语“universitas”，是指教师与学生自发构成的联合体。这一联合体自发从四面八方聚集在一起
谈经论道，催生了欧洲中世纪大学。现代大学一直秉承经典阅读的传统。20 世纪三四十年
代，美国芝加哥大学校长罗伯特·赫钦斯就主张推广经典阅读。我国外语专业类书目的确立
始于民国时期。彼时担任清华大学外文系主任的吴宓先生提出以“培育博雅之士”为目标的
教学模式，“让学生阅读成为德才兼备之人必读的一些好书”。基于这样的办学理念和原则，
吴宓先生在“文学与人生”课里开出了共含 152 本书的书单，中文书 77 本，外文书 75 本(主要
是英文著作，也有法文著作和其他语种作品的英文译著)。
在《国标》研制之时，英指委就决定起草一份与之匹配的阅读书目。经过两年多的调研、
商讨和反复修改，2016 年阅读书目基本成型。制定这份阅读书目的初衷有三:一是倡导经典
阅读。习近平总书记曾谈到:“优秀传统文化书籍作为古今中外文化精华的传世之作，思考和
表达了人类生存与发展的根本问题，其智慧光芒穿透历史，思想价值跨越时空，历久弥新，成为
人类共有的精神财富。”这份书目所选的正是广泛认同的优秀传统文化书籍。二是丰富专业
内涵。当今世界的形势与挑战日益复杂，大学人文教育变得越发重要，大学更应整合利用人文
学科的各种资源来培养学生的综合素质，使学生形成宽阔而又深邃的视野、充满理性智慧而又
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不失人伦情感的生命立场，清醒地了解自我责任而又能推己及人地关怀生命。三是彰显大学
意义。阅读书目的功能主要体现为对读书治学的指导作用。不同书目的具体功能目标不尽相
同。这份书目首先是英语类专业书目，需要符合《国标》规定的人才培养目标和规格要求。同
时，它成型于学习型社会建设时期，是全民阅读书目的一部分，理当引领社会阅读，履行大学职
责。因此，阅读书目的制定紧跟《国标》，彰显《教学指南》的理念，突出人文特色，强化大学意
义，引领经典阅读。
6． 结语
作为英语类专业教学的指导性方案，《教学指南》旨在从理念、目标、实践、质量等维度为
全国高校英语类本科专业建设和人才培养提供指引和依据。英语、商务英语、翻译三个专业具
体的分类实施方案从完善人才培养机制、深化教学改革、优化课程设置、更新教学内容等方面
为高校提出了较为系统的建议。希望高校和从事英语教育的同仁坚持把立德树人作为根本任
务，不断更新教育理念，优化课程体系，丰富学习资源，提升教学信息化水平，大力培养复合型
英语专业人才，为实现中华民族伟大复兴的中国梦做出新的更大贡献。
参 考 文 献
［1］ 蒋洪新． 关于新时代英语教育的几点思考［J］． 外语教学，2018，(2):49－51，67．
［2］ 蒋洪新． 新时代外语专业复合型人才培养的思考［J］． 中国外语，2019，(1):1，11－14．
［3］ 蒋洪新，简功友． 关于制定《英语专业本科生阅读参考书目》的几点思考［J］． 外语教学与研究，2016，
(4):606－613．
［4］ 蒋洪新，简功友． 全人教育与个性学习———英语专业《国标》课程体系的研制与思考［J］． 外语教学与研
究，2017，(6):871－879．
（审核：肖江淑 杨永和 罗胜杰）
